如何有效地运用观察记录

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王黎敏观察、记录是收集有关幼儿发展状况的多种信息的重要手段。那么，教师应该观察和记录幼儿的什么？幼儿什么样的行为最值得观察和记录？这是教师首先要明确的问题。同时，观察时教师应注意：幼儿必须是运动的；观察必须有一个情景（或必须在情景在进行），在特定的提问中进行（观察标准、假设）；观察必须在自然的状态下进行，不能对幼儿苛求或过高要求。1、有目的地观察，带着问题去观察。问题和目标是观察的出发点。观察前观察者必须明确：想了解那些问题？希望达到的目的是什么？实施观察时，观察者要根据观察目标围绕问题进行。如，群体活动中对幼儿交往能力的观察（问题）：各个小朋友是如何度过一天时间的？谁和谁有交往？每个小朋友都和别的小朋友有来往吗？或者还有孤僻的小朋友在？每个小朋友玩各种玩具的时间能维持多久？等等，并要点性地作记录。2、选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取地信息，其价值是不同的。因此，教师首先应根据观察目的，选取合适的观察角度观察，以获取有价值的信息去了解幼儿的真实水平，去分析问题、解决问题。教师应将观察聚焦于几种典型的行为上。例如，评价班内幼儿交往能力的发展，可以对幼儿的如下行为进行观察和记录：与同伙的游戏、与成人的接触、通过交往解决实际问题等。同样，教师也可通过集中观察幼儿能否自主选择自由活动、如何与人交往、对交往的反应如何、是否主动表达自己的疑问和愿望等，并进行必要的记录。这样，预先设定观察的焦点，可以使教师轻松地得到关于幼儿发展的有用信息。教师应把观察限定到少数几个需要特殊帮助的幼儿身上。由于幼儿身心发展的差异性，班内总有几个需要特别注意的幼儿，如或是发展超常的、或是发展缓慢的。在观察的过程中，观察者最好集中注意力，将观察和记录放到少数几个幼儿的行为上，可以同时观察几个幼儿的一类行为，或者几个幼儿的几类行为，并制定一个清楚且可操作的观察计划，以避免收信那些不完整的非典型的无关事件。因为，对这些孩子的全面性观察，有助于我们理解幼儿的问题并制定有效的教育策略。3、注重观察记录的客观性观察者所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，我们应注意：（1）观察记录中应尽可能避免可能有的偏见。观察记录应忠实记录所发生的事件，切不可让观察者的兴趣和重视程度掺了假，或是凭自己的判断回答没有观察到的问题。教师可以通过经常性的反省来尽量避免这种可能出现的偏见：事件的过程真实吗？能够客观反映幼儿的发展？有没有受到旧有认识的刻板影响？文字的表述有没有倾向性？对事件的解释基于什么？解释是否合理？…… （2）充分观察并完整记录事件发生的情景。客观、准确、具体地记录所观察到的信息非常重要，因为这能确保观察记录能提供完整的资料，即使是日后或他人解读也不会出现偏差。因此，观察者必须要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和言语、情绪变化以及与这相关联的其他在场幼儿的活动。（3）对观察结果的记录应描述具体，不带评价、不带解释。在多数情况下，教师不可能在事件发生的当时就有机会对其进行书面的记录，那也应尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。对事件的描述要尽可能地客观、准确，这就意味着要用具体的非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言。任何一个人都有表现最好和表现极差、非常自信和自我怀疑的时候。只有在不同背景下多次观察某个幼儿，甚至重复观察，并且多方面收集其他资料，才能有效了解、发现其发展状况。因此，教师不要急于做出在有关幼儿学习和发展的任何判断，对幼儿行为的解释和评价应该推迟到收集了相当充足的行为样本以后再进行。通过观察记录改变的是教师自身而不是幼儿。因此，科学地观察记录幼儿，既是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功；也是改进幼儿园教育工作，提高教育质量的有效策略。

怎样对幼儿一日活动进行观察记录

幼儿园科学教育活动以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，启发和引导幼儿操作探索意识和探究能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表达：“引导幼儿身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究欲望，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探究等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探索活动中的引导作用，幼儿学科学应从传统的接受学习转变为探究学习，教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的启发和引导者。

一、提出探究问题，启发和引导幼儿进入科学探究的空间

幼儿的科学探究活动室通过问题来展开的，我们可以把幼儿的科学活动过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。就教师来说，所提问题最好能引起幼儿的探索需要，激发幼儿探究的主动性。首先，问题必须符合幼儿已有经验，使幼儿能力进行探究。其次，问题本身是幼儿感兴趣的，能激发幼儿的探索欲望。再次，问题是幼儿未知的，或与幼儿日常经验有冲突的，对幼儿的思维具有挑战性的。最后，问题的答案和解决方法不是唯一的，它可以锻炼幼儿的思维的灵活性，有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现，教师作为启发和引导者，把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以思引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题，将原有经验和获得的新知整合起来，促进各方面的发展。

二、关注活动进展，启发和引导幼儿生成新的探究活动

在科学探究活动中，教师应注意启发的时机和方式，教师要细心观察幼儿的神情，行为表现，讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认识冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。如，在玩水游戏中，幼儿自发地组织了纸船竞赛活动，看到纸船被水渗湿后慢慢沉没，他们想了各种办法，但还是制作不出不会沉没的纸船。老师见状，就用蜡笔画过的纸折了一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中，教师用心观察幼儿的活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入的切入点，较好地把握了启发和引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。值得注意的是应重在启发和引导，而不是指正。教师若“启发和引导”过度，会使幼儿因为教师的“热心”帮助而失去独立思考、解决问题的机会。

三、提供平台，启发和引导幼儿用喜欢的方式充分表达

为了让幼儿亲历探究活动过程，教师既要为幼儿提供感知、操作、发现的机会，还要启发和引导幼儿用多种方式表达探究的过程、结果和体验，以帮助幼儿提升经验，并使之成为探究新知的催化剂。

新《纲要》十分重视让幼儿表达探究的过程、结果和体验，科学领域的目标及内容与要求都指出：“学习用多种方式交流、表现、分享探究的过程和结果。”教师要为幼儿创设交流的平台，让幼儿表达自己的发现和感受，启发和引导幼儿用自己喜欢的方式（如语言、绘画、造型、音乐、表演等）来表达探索的过程、结果和体验，使幼儿经历讨论交流、质疑释疑、共同分享的过程，这对于幼儿学会探索、学会合作、学会大胆表达和欣赏别人的观点是十分重要的。

四、创设条件，启发和引导幼儿学习科学探究的方法

新《纲要》科学领域的指导要点提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”让幼儿亲历以探究活动中，幼儿能学习提问、猜测、验证、解释归纳等学科学的方法，体验探究带来的乐趣。教师要善于启发和引导幼儿运用各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，感知物体的物性及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。例如对于物体下落的现象，幼儿原有的经验是：大的物体一定比小的物体落得快，当他们观察到大降落伞比小的降落伞下降得慢时，新的信息与他们原有的认知发生了冲突。，于是他们产生了疑问，进行了多种猜测，并找来各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解事物下落与地心引力、物体重量、空气浮力之间的关系，但他们实实在在地感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验，学习了主动探究的方法。

在启发和引导幼儿表达探究结果时，教师要注意不要让上述方式流于形式，应当把它们作为促进师幼互动、幼幼互动以及幼儿与环境互动的纽带。

总之，在幼儿科学探究活动中，教师应启发幼儿借助环境资源，发现兴趣的事物和问题，并积极地探究。启发和引导的内容不仅仅是帮助幼儿感受学习科学的方法和解决问题的方式，还包括启迪幼儿向往科学，使他们对探究科学充满热情和信心。

一、谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法：

幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。

（一）观察记录的方法与形式：

我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。主要使用“过程式观察记录”的方法，它具体结合了随即式、叙述式、原始口述式三种观察记录形式，并进行系统的整理，把整个学习过程展现出来。

（二）观察记录的途径：

1．点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。由于这些孩子有趣的回答，把原本复杂、残酷的战争表述得异常的简单与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。

2．成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达到共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。同时我园的《成长手册》还包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面的了解孩子当天的在园情况，还能系统性看到孩子生长发育的情况。

3．跟踪记录：中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所以成人要学会对孩子的话多留一个心眼。而这教育的契机正是因为有了跟踪记录，让老师也始料不及事态的发展状况。

4．作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。促使孩子们更积极地参与各项活动了。

二、运用这些方法时的经验和难点。

观察记录的经验与体会：

（一）观察记录中的交流。

教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。

1．与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非！渐渐地，聪明的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀？”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。师生交流就自然和谐的开展着。孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静了下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们各自分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然升起。

2．与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。例如：我班有个叫朱舒昊的男孩，一段时间内被告状率直线上升，每天都有不止一个的孩子来告他的状，我们也对他进行了说服教育，小男孩的态度也很虚心接受，但一段时间过后，告状率还是居高不下，这就引起我们两位老师的教育反思了。后来经过仔细的跟踪观察，发现原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用语言去交流，而直接用行动去支配交往，这样其他孩子不懂他的方式，就经常误解他，以为朱舒昊欺人，最终形成了恶性循环，这才是为什么他的告状率高的原因所在了。于是，我们老师一方面教给他积极的交往方式，让他主动把自己的思想表达出来，要让别的幼儿知道你想干什么；另一方面，在班上也帮朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，让其他幼儿谅解他，并主动和他玩，宽容的接受他。同时也与他的家长取得联系，达到教育的共识。后来该幼儿的告状就明显减少了，他的交往能力也逐渐提高了。

3．与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场。也让《成长手册》更完全，更具有珍藏的价值。

（二）观察记录中的认识。

在观察中，我们经常有惊喜的发现，而那都是以前被我们所疏忽的，于是，它让我们重新去认识孩子。

1．尊重孩子学习的各自方式

在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。如在探索沉浮的活动中，有的孩子对沉下去的东西感兴趣，有的孩子对浮上来的东西感兴趣，而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣，更有的孩子对泡沫板产生了兴趣，一遍一遍的变换捆绑在物体上泡沫板的位置，观察物体是否因泡沫板的捆绑位置而影响沉浮。从而产生了许多的疑问，并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的欲望。同时，在整个探索活动中，孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同，有的观察细致，积极的探索深入；有的观察粗略，但又喜欢讨论。

因此，我们要看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异。要允许孩子们表现出各种不同的学习风格。

2．尊重孩子的创新思维

如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们成人要聪明，他不会按部就班的机械活动，他会寻找更快捷的方法。如在

活动区活动中，我们给孩子制定了严格的操作常规，就像“国旗配对”这项活动，我们要求孩子分别从两只筐内找到一样的国旗摆放成一组，在结束整理时，也要一对一对的分别收放不同的筐内。在这样的常规下，数百对国旗没有乱，我们还很庆幸常规制定的好。但这天我观察了朱舒昊小朋友活动的全过程，真为自己汗颜！朱舒昊小朋友这天的“国旗配对”成功的配了三十对左右，如果一对一对的收，时间会很长，我也正准备上去帮忙，但他采取了一列一列的收法，三下两下就完事了，留下我在一旁深思。在当天的评价中，我大大的表扬了朱舒昊，并大力推荐了他的好办法，也鼓励孩子们今后能想出更多更好的方法来。

所以，悉心的观察、研究幼儿的活动方法和行为表现，并与幼儿建立平等的关系，充分的尊重幼儿，才能真正去理解、读懂每一个孩子。才能是真正意义上的以幼儿发展为本！

3．尊重孩子的学习过程

活动中，孩子们的创造力会发挥的淋漓尽致。在变废为宝的制作中，他们做出的汽车各具特色，光轮子就有不同：有的轮子用彩泥罐的盖子，有的用可乐瓶的盖子。孩子们还把不同大小的蛋糕盒组装成机器人，并用牙签做头顶的感应器……在制作的过程中，会出现固定不住的现象，但孩子们却一直热情的投入着，不厌其烦地一次又一次的重新固定，完成后还不忘给自己的汽车画上车牌。真是其乐融融！

其实，这些活动对幼儿来说，他们更感兴趣的是在活动中的每一个细节的具体感受，他们之间的交流，而非一定要完成什么目的。因此，我们要做的也是接纳孩子，满足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求预定的目标，只要孩子愉悦地接受，就是我们的成功。观察记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。通过观察记录工作的开展，教师能从中了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避免了“重两头、轻中层”的普通现象，又能全面、客观、公正、平等的对待班内的每一个孩子。在记录的过程之中，教师能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他们。但在记录之余，我们也发现存在着一些问题，由于教师能力的有限，以及各方面主客观的因素，没能很好的把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，让观察记录工作也归为无效劳动了。

总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。

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